在学校，有人把教学质量长期上不去的教师称为“教学困难教师”，是什么原因造成他们的教学困难 教育行政管理者可以帮助他们做些什么 老坝港镇教育管理办公室的工作人员时常在思考这样的问题。去年，他们组织骨干教师、学科带头人对“教学困难教师”进行教学诊断，以改善他们的教学行为，取得了一定的成效。
有一位中年教师，长期执教小学中年级数学，教学质量尚可，可就是不受学生喜欢。考察其课堂教学，他情绪饱满，滔滔不绝，但从头至尾一个调子，学生精神不能持续集中。教师每隔一段时间就要重新组织教学，在纠错过程中甚至造成师生对立。在交流中，这位教师表示，自己教学基本功不是很好，心理有一种自卑感，课堂上总想用大的音量来吸引学生的注意力，可效果适得其反，他也很苦恼。针对他的情况，教学诊断这样进行：首先建议他进行课堂录音，纠正课堂语言中无意识的口头禅，注意讲话的抑扬顿挫；其次建议他改变课堂结构，如印发自学提纲、开展讨论等方法让学生成为课堂的主人；再则，建议他经常听听其他老师上课，对什么地方该讲、什么地方该练有些感性认识，并请执教者谈备课的思路和教学方法的灵活运用，让他先学课“形”，再求课“理”，逐步走向“形”“神”兼备。渐渐的，他的工作有了转机。
另一位教师，科班出身，常常教两个班的数学。通过观察，发现他的问题是陷于学生作业不能自拔，每个学生练习本一般为两套，外加练习册，他总是把自己埋在学生的作业堆里，无休止地布置、批改、评讲，再布置、再批改、再讲评……很辛苦，但效果却不理想。他具有吃苦精神，并认为数学学科没有一定量的练习不行，有布置就要有检查有批改。这本不错，但是精讲精练才有效。因此建议他尝试换换方法：一是课堂上压缩讲授时间，多让学生练习，课堂作业当堂完成，学生当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的；二是课后作业和家庭作业可以轮流面批，可以及时了解学情，以利教师恰当点拨。长此以往，可以养成学生良好的思维习惯，提高学生的学业水平，也减轻了教师的负担。一段时间以后，再到他的办公室，已看不到他办公桌上堆山积岭的作业本了，取而代之的是他跟学生在融洽交流……
老坝港镇是一个小镇，中小学教师一百多号人，教学困难教师虽然很少，但“木桶理论”告诉他们，教师的群体水平取决于水平最低的教师。只有改善教学困难教师的教学行为，提升其教学水平，让他们的专业优先得到发展，才能提高全镇教师的整体水平，也才能使教育在区域范围内得到均衡发展，满足本地群众享受优质教育资源的愿望。
（申承银、潘公石/文）